案例 | 新东方是如何培养关键人才的?

首页 > 人才管理   发布机构: 劳资问题研究解决  2019-11-11 17:07

培训杂志(trainingmagazine)

北京新东方学校关键人才培养计划


大家一定还记得曾经红极一时的电影《中国合伙人》。这部影片能够在社会上引起广泛的讨论,不仅因为帅气的主演阵容、怀旧的影片格调,更因为其故事内容是由新东方三位创始人的真实创业经历经过艺术加工而来。他们的传奇故事给观众带来了关于创业、坚守和成功的人生启迪。

1993年11月16日,俞敏洪同自己北大的同学徐小平、王强创立北京新东方学校。这所学校发展至今,已经成为国内教育培训行业首屈一指的龙头老大,并在2006年成功于美国纽约交易所上市。其中北京新东方学校为新东方集团的发源地,也是目前集团中最大的分校。

北京新东方随着业务拓展,需要培养一批全方位人才,支撑各区域业务的开展。在此契机下,2012年3月22日,北京新东方学校(以下简称新东方)正式启动关键人才发展计划(Key Talents Development Plan , KTDP),为业务的发展储备后备力量。


{  定义关键  }

KTDP项目,首要问题在于定义K,既“关键”人才。而新东方定义“关键”主要从确定“关键”的标准和梳理关键岗位着手。


梳理“关键”岗位

新东方通过对全学校内职位的筛选,最终确定了关键岗位。针对每一个关键岗位,新东方甄选出1-3名候选人进行储备。关键岗位的候选人由各区域经理或部门负责人提名,再由受提名者提交相应的申请表格。 候选人提交表格后,由人力资源部门进行价值观、绩效、个人发展意愿、目标岗位胜任潜力四方面的评估,并最终由校长确定进入人才池(见图表1)。


确定关键标准

新东方与国内知名咨询机构合作,启动对公司内总监及以上高管的访谈。通过一系列的访谈,新东方了解到决策层对“关键”人才的能力、素质、资历等各方面的要求,并以此为基础确定了“关键”的准确定义标准。


{  培养新东方特色“人才”  }


对于具备何种素质的“人才”才是新东方的特色人才,新东方有着系统的人才标准构建方法,以分中心高级主管为例,图表2中10项胜任力特征即为该岗位的核心素质模型。



该素质模型通过“战略演绎法”和“事实归纳法”确立。


战略演绎法是指通过深度访谈高层领导,包括新东方学校的三位校长和各部门总监,发掘汇总在学校和部门整理发展层面下关键岗位所需的核心管理能力。


事实归纳法是指通过挑选标杆部门,总结其优秀管理者的成功经验,以分析归纳优秀管理者身上的共同性管理能力,以待推广之。

  • 战略理解与执行:要求学员能够准确理解新东方的发展战略,领会战略对自身工作的重点要求,并将战略内涵推行并落实到日常的工作中。

  • 责任心:要求员工能够明确本质工作应承担的责任,清楚自身工作在组织中的重要性,追求工作质量的尽善尽美。

  • 结果导向:指新东方员工能将结果作为衡量工作成效的主要依据。在工作中重点关注提升绩效、实现目标和产出结果。

  • 客户导向:指员工能够有效响应客户需求和利益,以追求超越客户满意作为工作的中心任务。

  • 协调能力:新东方员工必须能妥善利用各种人际关系和资源,合理安排各项任务,有效调动、激励和协调各方活动,获得相关人员的支持配合,实现特定目标。

  • 抗压能力:指员工必须具备了解压力,有效应对压力和挫折的能力,能在压力状态下依然状态良好、持续高效工作,从容应对压力

  • 分析判断:指员工能根据对已有事实和资料的分析判断,把握事情本质和发展趋势,进而指导实际工作推进。

  • 积极主动:指具有积极主动的生活态度和工作方式,在无人专门要求的情况下,付出超出一般预期和自身工作职责的努力,采取实际行动,改善或增加效益,以及避免问题发生,或创造新机会。

  • 沟通能力:积极主动地选择适当的渠道,采用有效的方式与个人和组织进行准确有效的信息交流。

  • 灵活应变:指员工能根据实际情况灵活采取措施,镇定迅速地处理问题。


{  “发展”关键人才综合能力  }


确立“关键”及“人才”的标准之后,KTDP进行到Develop阶段,即发展和培养关键人才的阶段。人才的发展需要通过不断的学习获取知识,取得业务绩效的提升。因此,新东方为关键人才的发展准备了多样化的培养模式与方法。


准培养模式

在培养模式方面,采用上级主管与导师联合培养的模式。


上级主管培养——上级主管是学员培养的第一负责人,其职责主要是帮助学员制定个人发展计划,分配学习任务,并进行及时的反馈和指导。


导师培养——新东方将为关键人才配备一名具有丰富经验的学习导师,帮助学员完成学习任务。导师们需要在学员刚开始接受培训时,辅助其制定个人发展计划;在学员分配到学习任务时,辅导敦促学员完成学习任务;定期向人力资源部门反馈学员的成长效果。


混合式学习方式


新东方认为,关键人才的培养,不能仅仅依靠课堂培训的单一方式。由于新东方的行业性质,需要学习的知识与业务紧密相关,因此北京新东方学校采取混合式的学习方式,其中包括课程培训、在线学习和在岗学习(OJT)。


  • 课程学习——关键人才培养的启动初期,北京新东方学校邀请校长亲自向学员讲授公司的战略和未来规划,并提出对关键人才的期望和要求。

  • 在线学习——北京新东方学校通过与知名咨询公司的合作,建立相应的培训社交网络平台tita。在该平台上,人力资源部门可以对关键人才体系进行系统化管理。同时学员可以在该网络平台上获取并分享相应的培训知识,并自行进行潜力测试、性格测试等。

  • 在岗培训——新东方将培训与实际工作紧密结合。切实在工作中培养学员的实际能力。例如,在北京分中心高级主管的培养项目中,新东方采取“以业务任务为载体的标杆实践参观学习+培训分享+经验总结+优化计划落地”的方式,对学员进行培训。

{  人才池 持续的人才管理  }


盘点与反馈

为了分析关键人才体系实施效果、各体系关键人才运行过程中存在的问题,新东方定期对人才池的情况进行盘点。


盘点分为季度盘点和年度盘点,主要是对发展任务完成情况、发展目标达成情况、胜任力提升状况及准备度评估进行全方位的总结。盘点由HR协同相应级别关键人才委员会执行。在盘点结束一周后,将盘点结果反馈给人力资源部门,由人力资源部门依据盘点数据调整培训策略,进行出池管理。

出池管理

经过一年时间的培养,所有人才池的学员在经过盘点后,面临出池,这也是关键人才发展计划的整体验收阶段。所有在池人员有三种出池途径:晋升、转池和退出。


晋升——当在池人员达到目标岗位75%的准备度,获得部门推荐,在人力资源部结合相关因素进行综合评估达标的情况下,最终由校长确定晋升。

转池——当在池人员确定转换职业发展方向后,可以提交《转池申请表》,进入新人才池。


退出——入池人员在年度绩效、个人发展计划两个方面未达到标准,人力资源部督促之后仍然无明显改善,则退出关键人才发展计划。


通过基于关键岗位的关键人才选拔,以及与实际业务密切相关的人才池培养,北京新东方学校关键人才发展计划在实施一年的时间内,共储备关键人才112名,其中16名晋升为区域管理负责人,并保持了关键人才高保留率(92.8%),为北京新东方学校业务的发展培养了新势力。

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